※内容は2025年11月取材時

大学入学時、教員になろうとは実はまったく思っていませんでした。物理が好きだったことと、当時、機械工学の需要が社会的に高かったこともあり、飛行機の整備士になりたいと考えていました。ただ、入学後に将来のことを考えて、資格の一つとして教員免許を取れたらいいかな、くらいの気持ちで教職課程を履修しました。もともと子どもと接するのは好きでしたし、教職の授業も充実していて、湘南工科大学の教職課程は楽しかった思い出があります。当時は合宿のゼミもあったんですよ。いい先生方との出会いがあったことも、最後まで継続できた大きな理由です。
そうした中、本気で教師を目指そうと思ったのは、教育実習がきっかけでした。約2週間の実習でしたが、寝る間も惜しんで教材研究をしたり、翌日の授業の準備をしたり、ものすごく大変でしたが、そのときに生徒たちが「先生、先生」と慕ってくれたことが大きなモチベーションになって「自分はこの道で頑張ろう」と思えました。
教員採用試験を受けながら、企業への就職活動も同時進行で進めていました。工作機械の大手グローバル企業から内定をいただいていましたが、人事の方に待っていただき、もし教師になるのが叶わなかったらエンジニアとして働こうと考えていました。

ここ最近の世の中の認識として、教員はブラックというイメージがすごくあります。確かに大変な仕事で、そういう風に見えてしまう側面もあるとは思います。でも私は、モノづくりを通して子どもたちに関われる、教員という仕事を辛いと思ったことが一度もないんです。かつての教え子たちが社会人になり、こんな風にモノづくりに携わっているんです、というようなことを風の便りで聞いたりすると、あぁやっぱり「技術」は人を育てる教科だなと思います。「技術」の授業で一生懸命に教えたことが、こんな風に役に立っているんだ、と感じられるのは、私が教師としての仕事を頑張り続けるための一つのバイタリティになっていると思います。
神奈川県公立中学校教育研究会 技術・家庭科研究部会がスローガンとして掲げている “ものづくりは人づくり”をまさに実感できる瞬間です。
中学校で学ぶ「技術」は、そこまで複雑なことを学ぶ訳ではありませんが、物事の考え方の根底のところを学ぶ教科だと考えています。そもそも「技術・家庭科」とは、生活をよりよくしていくための教科でもあります。工夫したり、工程を逆算したり、調べたりする中で「考える」ことを求められるからです。